Percepción de hábitos de actividades físicodeportivas practicadas habitualmente y en vacaciones por el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Primaria (8-10 años) de Lucena (Córdoba, España). Para conseguir una enseñanza más eficaz, los agentes implicados en la actividad física y el deporte debemos recopilar información de los intereses de los destinatarios, y a partir de ahí ofertar y atender la demanda de actividades. El presente estudio presenta los datos recogidos en alumnado de 8-10 años de 3 centros educativos en la localidad de Lucena (Córdoba, España) acerca de la percepción de la práctica de actividad físico deportiva realizada. Los juegos diversos muy activos constituyen la principal actividad más practicada por niños y niñas, mientras que en vacaciones señalan la natación. El fútbol constituye la actividad físico deportiva preferida por los niños.

Perception of physical-sport activities practised by 8-10 year-old students from Lucena (Córdoba, Spain) regularly and on holiday. To achieve a more efficient education, we, as agents involved in physical activity and sport, need to compile enough information about the interests of our students, our target group. This research shows statistics made over 8 to 10-year-old students in 3 state schools in Lucena (Cordoba. Spain) about perception of physical activity and sport. Highly active games are the main activity practised by  children, whereas in holiday, they prefer swimming. Football constitutes the favourite activity for boys.

Docente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (España)

<h2>INTRODUCCIÓN</h2>
Los niveles de sedentarismo han ido ganando terreno en los países desarrollados y en vías de desarrollo, a causa de la urbanización. Además, los avances científicos y tecnológicos, la evolución en los medios de transporte, la privatización de espacios y actividades para el tiempo de ocio, la precariedad laboral, etc., parecen contribuir poco a la práctica generalizada de actividades físico-deportivas, y por tanto está viéndose incrementada la aparición de enfermedades por sedentarismo (Gómez et al., 2012; OMS, 2015; Pardo-Arquero, 2014).  En este sentido, Rowland (2012) considera importante dotar de estrategias a los jóvenes para fomentar hábitos saludables de actividad física, alimentación, así como reducir conductas de riesgo, a fin de promocionar estilos de vida saludables. En este sentido, la Educación para la Salud pretende proporcionar a los jóvenes destrezas adecuadas referidas a la alimentación y actividad física (Caravella et al, 2006). 
 King et al. (1996) señalaban que, entre diversos países europeos, en España se producía la participación más baja en actividades deportivas de los escolares a los 13 años. La disminución de la práctica deportiva entre la población infantil y juvenil puede estar causada por la iniciación precoz, lo que va asociado a un abandono prematuro de la práctica deportiva (De Knop, 1993; Vizuete, 2005). 
 El 30% de la población española señala que hace deporte en su tiempo libre (García-Ferrando y Llopis-Goig, 2011). En cuanto al sexo, los varones participan más en actividades físico-deportivas que las mujeres (García-Ferrando, 2006; García-Ferrando y Llopis-Goig, 2011; Pardo-Arquero, 2014). Beltrán-Carrillo et al. (2012) recogen que las chicas tienden a mantener estilos de vida activos de una forma diferente a los chicos, cuestión que debería tenerse presente a la hora de ofertar actividades físicas para la población femenina. Así mismo, destacan que el aumento del tiempo de dedicación a los estudios puede ser otro de los factores que influyen en la disminución de la práctica de actividad física con la edad. Por otro lado, el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS, 2010) señala que los padres y madres prefieren que sus hijos varones realicen más actividades extraescolares deportivas que sus hijas. Por tanto, la expectativas e influencias tanto de los padres como las madres también suponen un condicionante en la práctica de actividad deportiva de los hijos e hijas (CIS, 2010; Fredricks y Eccles, 2004; Horn y Horn, 2007; Pardo-Arquero, 2014 y 2016; Pardo-Arquero y Avilés-Fernández, 2013).
 Además, la actividad física se abandona al encontrar otros pasatiempos más divertidos o porque sus expectativas no se han cubierto, dando lugar al desánimo y la frustración (Fox y Biddle, 1988). Sin embargo, Moreno-Murcia et al. (2012) encuentran que las personas que practican algún tipo de actividad físico-deportiva más de tres días por semana poseen una mayor motivación integrada y en los motivos de mejora de la imagen, afiliación y reconocimiento social puntúan más alto. 
 Por tanto, conocer los motivos para la práctica deportiva permitirá ofrecer actividades atendiendo a sus aspiraciones, las cuales vendrán condicionadas por la edad, el sexo y el contexto sociocultural (Casimiro, 2002). Arboledas y Puig (2012) recogen que un amplio porcentaje de técnicos deportivos manifiestan que se vela por disponer de una oferta de deporte para todos.
 En cuanto al tipo de actividad realizada, el fútbol es la actividad preferida por los varones (Casimiro, 2002; Cano, 2010; CIS, 2010; Pardo-Arquero, 2014; Rodríguez et al, 2011; Vílchez, 2007). Según el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS, 2010), el fútbol, la natación, la gimnasia deportiva y el ciclismo se encuentran entre las principales actividades deportivas que realiza la población adulta en nuestro país. Según Vílchez (2007) los niños de tercer ciclo de primaria prefieren el fútbol, seguido de lejos por el ciclismo y baloncesto, mientras que las niñas prefieren el aerobic o el baile, seguido de cerca por el fútbol. Rodríguez et al. (2011) señala que las chicas prefieren el aerobic, seguido de lejos por la natación, la gimnasia y el baloncesto. Tercedor (1998) indica que algunas actividades deportivas son estacionales, por lo que para poder evaluar la actividad-físico deportiva habitual, habría que hacerlo en diferentes momentos del año.
 Es por ello por lo que el presente artículo pretende mostrar los hábitos de percepción de práctica de actividad físico deportiva del alumnado de Segundo Ciclo de Educación Primaria, permitiendo estos datos establecer líneas de actuación de los agentes implicados para fomentar hábitos y estilos de vida más saludables en nuestra sociedad.
<h2>METODOLOGÍA</h2>
Muestra
 Los criterios de selección de la muestra fueron conocer algún docente que facilitara la presentación de la investigación al Equipo Directivo, la aceptación por las familias, y la participación voluntaria del alumnado. En nuestra investigación participaron un total de 254 alumnos y alumnas de segundo ciclo de educación primaria (8-10 años), de los cuales 111 son niñas y 139 son niños, y 108 pertenecen al tercer curso y 146 pertenecen al cuarto curso. El estudio se realizó en 3 centros públicos, de los 9 colegios de Educación Primaria, de la localidad de Lucena (Córdoba, España). 
 Instrumento
 El cuestionario es un documento en el que se responde a cuestiones escritas, permitiendo su posterior registro y análisis. Según McMillan y Schumacher (2005) utilizar un cuestionario validado y fiable permitirá al investigador ahorrar tiempo y esfuerzo. Por lo que se realizó la siguiente pregunta: ¿Qué actividad física o deporte practicas y con qué frecuencia?, extraída del cuestionario de Casimiro (2002), debiendo señalar con una cruz la frecuencia con la que se realiza cada una de las actividades indicadas. 
 El método de consistencia interna basado en el alfa de Cronbach permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida, considerándose la consistencia como buena según el criterio de George y Mallery (2003) de ser el coeficiente alfa superior a 0,8. En nuestro caso se obtuvo un valor de 0,884 para el alfa de Cronbach para los 18 elementos registrados.
 Procedimiento
 Tras la realización de los cuestionarios se procedió al registro informatizado de los datos y a su tratamiento estadístico, conjuntamente con la búsqueda de información bibliográfica y la actual elaboración de documentos de difusión de la información obtenida. En el presente estudio se muestran los datos para actividades físicas realizadas 3 o más veces por semana, así como las indicadas sólo en vacaciones.
 Análisis estadístico
 Para el presente estudio de datos se ha realizado una estadística descriptiva de las diferentes preguntas y datos recogidos, estratificando por género (masculino o femenino). Se utilizaron los programas Stadictical Package for the Social Sciences (SPSS) y Microsoft Office Excel, generado las tablas y figuras que acompañan al texto para facilitar su interpretación.
<h2>RESULTADOS</h2>
La Tabla I y Figura 1 muestran los resultados señalados por el alumnado para actividades físicodeportivas practicadas 3 o más veces a la semana. 


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Tabla I. Frecuencia de actividades físicodeportivas más practicadas del total de la muestra y por género. 
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 Figura 1. Frecuencia de actividades físicas practicadas más de tres veces a la semana, del total de la muestra y estratificada por género. 

 La actividad física más practicada por el alumnado son los juegos diversos muy activos, que son la actividad física preferida por más niñas, mientras que para los niños ocupa la segunda posición de actividad más practicada. A nivel general, el segundo lugar lo ocupa el fútbol, que es la actividad más practicada por los niños y elegida por 7 niñas. Correr o footing aparece en tercer lugar en global y para niños, mientras que para niñas constituye su cuarta preferencia. El ciclismo también aparece al principio de la lista, con alta participación de niños y niñas. La danza, baile y aerobic lo han señalado 28 niñas y 10 niños.
 La Tabla II y Figura 2 muestran los resultados señalados por el alumnado para actividades físicodeportivas practicadas sólo en vacaciones.
Tabla II. Frecuencia de actividades físicas de vacaciones, del total de la muestra y estratificada por género 
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 Figura 2. Frecuencia de actividades físicas señaladas de práctica exclusiva en vacaciones, del total de la muestra y estratificada por género.
La actividad física más practicada en vacaciones es la natación, que es señalada por 60 niños y 52 niñas. A nivel general, el segundo lugar lo ocupa el tenis u otros deportes de raqueta, que es señalada por 13 niños y 20 niñas. Ciclismo aparece en tercer lugar en global, siendo indicada por 15 niños y 14 niñas.
<h2>
 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES</h2>

 Al igual que en otros estudios (Casimiro, 2002; Cano, 2010; CIS, 2010; Pardo-Arquero, 2014; Rodríguez et al, 2011; Vílchez, 2007) el fútbol es el deporte preferido por los chicos, mientras Casimiro (2002) señala que las chicas de primaria practican fútbol en porcentaje superior al de nuestro estudio. Asimismo, Cano (2010) indicaba que para las mujeres latinoamericanas constituye una de sus actividades preferidas. 
 Aunque García Ferrando (2006) señala la natación como el deporte más practicado por la población española en los últimos años, la mayoría de nuestros escolares sólo indican un porcentaje elevado de práctica en vacaciones.
 Los resultados obtenidos para juegos muy activos lo sitúan entre los preferidos por nuestros escolares, si bien irán siendo menos practicados conforme avance la edad, siendo menos señalado en el tercer ciclo de Educación Primaria, y siendo muy pocos los que lo hagan en Educación Secundaria (Casimiro, 2002; Ceballos et al., 2010).
 Al igual que en el estudio de Casimiro (2002), el atletismo se presenta como un deporte preferido por los varones, si bien son menores los valores de los niños de tercer ciclo de Educación Primaria que no lo practican nunca, y que se duplicará en Educación Secundaria. Para Cano (2010) supone la segunda actividad más practicada, aunque con porcentajes bajos.
 Coincidimos con Casimiro (2002) en la preferencia de los varones por los deportes de raqueta, aunque en vacaciones son más las niñas que lo han indicado. Asimismo, para Rodríguez et al. (2011) es una de las actividades favoritas de los varones adolescentes.
 Casimiro (2002) señala la preferencia por las niñas en el patinaje y hockey, si bien en nuestro caso los valores son próximos para niños y niñas. Para el voleibol, en nuestro estudio, obtenemos datos diferentes a los obtenidos por Casimiro (2002), donde señalaba mayor participación de sus escolares. Respecto al footing, nuestros porcentajes son superiores a los obtenidos por Casimiro (2002), para los alumnos de tercer ciclo, y son muy pocos los que lo señalan en Educación Secundaria.
 Las artes marciales, Casimiro (2002) y Ceballos et al. (2010) las señalan como deportes poco practicados, aunque en nuestro estudio el porcentaje de alumnos que indica su práctica es mayor.
 Coincidimos en el ciclismo con Casimiro (2002), que señala la preferencia por los varones, si bien nuestros valores son más elevados que en el tercer ciclo de Educación Primaria. Además es el segundo deporte preferido en el estudio de Vílchez (2007), y mucho menos practicado que en nuestro estudio es por los chicos mexicanos (Ceballos et al., 2010).
 Los bailes constituyen una actividad más preferida por las niñas, al igual que en los estudios de Casimiro (2002) y Vílchez (2007). Mientras que las actividades náuticas y el montañismo son, como en los estudios de Casimiro (2002), actividades poco practicadas, probablemente por las características del entorno.
 &nbsp;Así mismo, se puede apreciar la tendencia señalada por Gómez et al. (2006) donde destaca que las chicas se inclinan más por los deportes individuales que los varones, que prefieren los colectivos. Además, el nivel socioeconómico va a influir en el tipo de actividad física realizado, si bien en el estudio en Reino Unido de Dagkas y Stathi (2007), el fútbol continúa siendo el deporte preferido, junto con el netball (deporte similar al baloncesto, pero jugado casi exclusivamente por mujeres). Aunque diferencian en zonas de alto nivel socioeconómico: la práctica de fútbol, baloncesto, netball, atletismo y cricket, y los fines de semana remo, vela y patinaje; frente a las zonas de bajo nivel socioeconómico donde se practica solo fútbol y netball, y los fines de semana, con muy poca participación, solo fútbol. Esto ponía de manifiesto la necesidad de proporcionar actividades físicas más y mejor estructuradas en los centros educativos de las zonas económicamente marginadas para compensar sus bajos niveles de participación.
 En el estudio de O&rsquo;Dea (2003), independientemente del género, étnia y de las edades (de 7 a 17 años), son capaces de describir a corto plazo beneficios mentales, físicos y psicológicos de la actividad física. Los beneficios de la actividad física incluyen aspectos sociales, la mejora del estado psicológico, la sensación física y el rendimiento deportivo. Las estrategias sugeridas para superar las barreras incluyen el apoyo de los padres y personal de la escuela, una mejor planificación, la gestión del tiempo, la automotivación, la educación, la reestructuración del entorno físico y mayor variedad de actividades físicas.
 Por tanto, conocer las preferencias deportivas de nuestro alumnado nos va a permitir ofertar actividades atendiendo a la diversidad de intereses y favorecer la adquisición de destrezas que le permitan tomar las decisiones más adecuadas referidas a su comportamiento de estilo de vida y mejora de su salud.

Revista de Educación Física

Percepción de Hábitos de Actividades Físicodeportivas Practicadas Habitualmente y en Vacaciones por El Alumnado de Segundo Ciclo de Educación Primaria (8-10 Años) de Lucena (Córdoba, España)

Percepción de Hábitos de Actividades Físicodeportivas Practicadas Habitualmente y en Vacaciones por El Alumnado de Segundo Ciclo de Educación Primaria (8-10 Años) de Lucena (Córdoba, España)

Perception of Physical-Sport Activities Practised by 8-10 Year-Old Students From Lucena (Córdoba, Spain) Regularly And on Holiday

Resumen

Abstract