Propuestas Metodológicas de Racionalidad Práctica más Significativas en el Área de Educación Física en España en el Último Cuarto de Siglo

A pesar de que a lo largo de la historia muchos han sido los términos que han cambiado y evolucionado, uno de los máximos exponentes de término ambiguo y abstracto en su definición es, sin duda, el término “metodología”. (Pérez, Martínez y Garrote, 2008). En los últimos años muchos autores de nuestro país discrepan de la utilización del referente más extendido por los docentes de Educación Física, los Estilos de Enseñanza (Mosston, 1966) y que el propio Ministerio de Educación y Ciencia lo utiliza como referente terminológico. Sin embargo existen en nuestro país grupos de trabajo enmarcados en el “Discurso de Participación” (Tinning, 1996), y que basan su trabajo en propuestas colaborativas de investigación en el aula y de investigación- acción. El presente estudio pretende mostrar propuestas de enseñanza de la educación física que se encuadran dentro del modelo de racionalidad práctica y a una concepción curricular como Proyecto y como Proceso (López, Monjas y Pérez, 2003). Todos ellos elaborados por grupos de profesionales que han ido generando sus modelos propios de racionalidad práctica.

Although throughout history there have been many terms that have changed and evolved, one of the best examples of ambiguous and abstract term in its definition is certainly the term "methodology". (Perez, Martinez and Garrote, 2008). In recent years, many authors of our country disagree with the more widespread use by teachers of Physical Education, Teaching Styles (Mosston, 1966) benchmark and the Ministry of Education and Science itself uses it as a reference terminology. However, exist in our country working groups within the "Speech of Participation" (Tinning, 1996), and base their work on collaborative research proposals in the classroom action research. The present study aims to show proposals for teaching physical education that fall within the model of practical rationality as a curricular design as Project and as a Process (López, nuns and Perez, 2003). All made by professional groups have generated their own models of practical rationality.