Investigación-Acción en una Experiencia de Co-Evaluación en Educación Secundaria en el Marco del Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva

El objetivo fundamental de esta investigación era evaluar las percepciones de los estudiantes sobre los procedimientos de co-evaluación. Un total de 96 estudiantes de enseñanza secundaria (44 varones y 52 mujeres), cuya edad media era de 15.25 años, accedieron a participar. Durante el transcurso de la asignatura de Educación Física se impartió una unidad didáctica de baloncesto usando como planteamiento metodológico fundamental de trabajo el Modelo Táctico de iniciación deportiva (Teaching Games for Understanding; TGfU). Dentro de este planteamiento los estudiantes participaron en un procedimiento de co-evaluación. Para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre este procedimiento, todos los participantes cumplimentaron un cuestionario ad hoc  anónimo de respuesta abierta. Las respuestas obtenidas del cuestionario fueron analizadas usando el método de análisis temático y el de comparaciones constantes. Del análisis de todos los datos obtenidos emergieron cuatro categorías o temas: (a) Aprendizaje: aprender mejor los contenidos, (b) Responsabilidad: hacer bien la evaluación, (c) Dificultad: saber observar y evaluar y (d) Ética: favorecer a los amigos, perjudicar a los que caen mal. Estos resultados muestran percepciones muy positivas por parte del alumnado del uso de procedimientos de co-evaluación, pero también aspectos que les preocupan y que el docente debe tener en cuenta para tratarlos en clase.

The main goal of this investigation was to assess students’ perceptions on peer-assessment procedures. A total of 96 secondary education students (44 males and 52 females) with a mean age of 15.25 years agreed to participate. During the physical education class, a basketball learning unit was introduced using the Tactical Games model (TGfU). Within this framework, students participated in a peer-assessment procedure. To assess students’ perceptions on this procedure, all participants completed an anonymous ad hoc open-ended questionnaire. Responses obtained were analyzed using thematic analysis and constant comparison. Data analysis revealed four categories: (a) Learning: improved content learning, (b) Responsibility: perform correctly the assessment procedure, (b) Difficulty: know how to observe and how to assess, and (d) Ethic: favour friends and harm who you dislike. Results showed students’ positive perceptions on peer-assessment, but also elements that worry them. Teachers should be aware of those elements to deal with them in class.