La atención siempre ha sido un tema de gran interés para los psicólogos e investigadores de comportamiento motor. Esta publicación sobre atención y rendimiento está tomada de nuestro nuevo libro. Control de motor y aprendizaje 6ª edición.
La investigación temprana y la teoría comenzaron en el siglo XIX (Cattell, 1886; Welch, 1898), y el interés en el tema sigue siendo alto hoy. Gran parte del trabajo temprano involucraba la introspección; Por ejemplo, William James (1890) uno de los psicólogos experimentales más reconocidos, escribió:
Todos saben qué es la atención. Es la posesión de la mente, en forma clara y vívida, de uno de lo que parecen varios objetos o trenes de pensamiento simultáneamente posibles. La focalización, la concentración, de la conciencia, es de su esencia. Implica el retiro de algunas cosas para tratar efectivamente otras.
Pero todos lo hacen aceptar en que atención ¿es? Muchos teóricos, como Norman (1976) y Moray (1970), sugirieron que existen diferentes definiciones de atención y las personas usan el término de varias maneras. Considere la tarea de conducir un automóvil. Los conductores deben estar al tanto de una ruta planificada previa, así como donde actualmente están en relación con la ruta, para hacer giros apropiados en los momentos correctos. El conductor también debe estar al tanto de otro tráfico (por ejemplo, automóviles, peatones y ciclistas) y ser capaz de responder a cambios repentinos. El control del movimiento requiere otro tipo de atención, aunque pasamos menos tiempo y energía pensando en cómo coordinar nuestras extremidades en el tiempo y el espacio a medida que se desarrolla la habilidad. Aún así, se requieren otros tipos de atención para compensar la somnolencia mental que acompaña a largos períodos de conducción sin descanso. Entonces, como leemos en la cita de la descripción de la atención de William James, una serie de características del fenómeno se consideran importantes y reflejan varias formas de pensar sobre las diferentes tipos de atención que puede existir.
Tipos de atención
Hay muchas formas diferentes de ver el concepto de atención. Uno de estos es la noción de que la atención es limitado: Podemos atender solo una cosa a la vez, o pensar solo un pensamiento a la vez. En términos de comportamiento motor, parecemos fuertemente limitados en la cantidad de cosas que podemos hacer en un momento dado como si los límites a alguna «capacidad» máxima se excedieran si se intentara demasiada actividad. Otra característica importante es que la atención es selectivo: Podemos concentrarnos en una cosa o en otra cosa y podemos cambiar libremente la atención de un lado a otro entre numerosas cosas. Aquí discutimos algunos tipos de atención que son particularmente relevantes en el control de las habilidades motoras. Sin embargo, tenga en cuenta que el tema de atención implica un área de investigación muy amplia, mucho más de lo que puede cubrirse en esta publicación.
Atención y conciencia
Al principio de la historia de la investigación sobre el rendimiento humano, como lo implica la declaración de James (1890), la atención se vinculó con la noción de conciencia, que se define libremente como «lo que somos conscientes en un momento dado». El término «consciente», y en particular el concepto de comportamiento inconsciente, cayó en desgracia durante el crecimiento del comportamiento después del cambio de siglo XX. La medición de la conciencia fue problemática porque en ese momento la única forma de entender lo que estaba «en» la conciencia de los participantes era pedirles que introspecten o «buscaran sus propias mentes» y esto era demasiado subjetivo para el enfoque de los conductistas para acumular datos y teorizar.
Sin embargo, hacia fines del siglo XX, el concepto de conciencia vio un resurgimiento en popularidad entre los neurocientíficos cognitivos y ese interés continúa creciendo (Cohen y Schooler, 1996; Posner y Petersen, 1990). Examinar la función cerebral utilizando métodos como fMRI (resonancia magnética funcional) y TMS (estimulación magnética transcraneal) ha permitido a los científicos medir los patrones de la actividad cerebral, revelando mucho más tipos de información que habían estado disponibles anteriormente a través de métodos de introspección (Baars, 1997; Chalmers, 1995; Crick & Koch, 2003; Haggard, Clark y Kalogeras, 2002, 2002, 2002). La conciencia también se ha relacionado con el concepto de controlado versus automático tratamiento. El rendimiento en varias pruebas de memoria (Roediger y McDermott, 1993) y el uso de medidas de disociación de procesos (Jacoby, Ste-Marie y Toth, 1993) sugiere una independencia entre las influencias conscientes e inconscientes en el comportamiento. Por ejemplo, el procesamiento automático (inconsciente) parece conservarse bien en adultos mayores, mientras que el procesamiento controlado (consciente) es bastante susceptible a la disminución del envejecimiento (Craik y Jacoby, 1996; Hasher y Zacks, 1988). Errores de rendimiento como resbalones de acción (Norman, 1981) a menudo se explican como situaciones en las que una acción inconsciente o automática no ha sido inhibida o contrarrestada con éxito por el procesamiento consciente y controlado (Hay y Jacoby, 1996; Razón, 1990; Razón y Mycielska, 1982).
También se cree que ciertos suplementos pueden ayudar a la atención y la función cognitiva como se discute en Suplementos para su cerebro y cuerpo: ¿cuáles son los mejores?
Atención y rendimiento: esfuerzo o excitación
Otra forma de operacionalizar la noción de atención se basa en la idea de que cuando las personas realizan tareas que demandan la atención, como leer un artículo científico desafiante o bucear en natación competitiva, están gastando mental. esfuerzo Eso se revela en varias medidas fisiológicas. Por ejemplo, Kahneman (1973) y Beatty (Beatty y Waggoner, 1978) han utilizado el diámetro del alumno, medido por técnicas especiales que no interfieren con el movimiento ocular, como una medida indirecta de atención. Cuando se les pide a los participantes que realicen varias tareas de memoria, el diámetro de la pupila aumenta cuando están bajo presión para proporcionar una respuesta; El aumento es mayor para tareas más «difíciles». Del mismo modo, es útil considerar la atención como se refleja en varias medidas fisiológicas de excitaciónuna dimensión que indica la medida en que el participante se activa o excita. Kahneman (1973) utilizó medidas fisiológicas de resistencia de la piel (resistencia a una corriente débil pasada entre dos electrodos en la piel disminuye con una mayor excitación) y la frecuencia cardíaca como medidas indirectas de la demanda de atención de varias tareas.
Atención como capacidad o recurso
Otra visión de la atención y una que es un componente importante de los conceptos de procesamiento de información, sugiere que los humanos poseen un limitación en el capacidad (o recursos) disponibles para manejar la información del entorno. La idea del concepto de una capacidad limitada de atención se ilustra en la capacidad de realizar dos tareas simultáneamente. Si una actividad (A) Requiere atención, entonces algunos (o tal vez todos) del «grupo» de una capacidad limitada de atención deben asignarse a su rendimiento. Porque se cree que la cantidad de esta capacidad es limitada, alguna otra actividad (B) que también requiere una cierta cantidad de esta capacidad competirá con A para estos recursos atencionales limitados. Cuando la necesidad combinada de recursos excede la cantidad total de capacidad de atención disponible, entonces B voluntad interferir con el rendimiento de A y viceversa. La interferencia podría demostrarse de muchas maneras: (a) B podría sufrir en velocidad o calidad de rendimiento mientras A fue relativamente no afectado; (b) B podría no verse afectado mientras A sufrió; (c) Ambos A y B podría sufrir; o (d) B Se podría evitar que ocurra por completo mientras A estaba en progreso. Estos patrones de «interferencia» o competencia por los recursos atencionales, presumiblemente podrían decirnos algo sobre la naturaleza de las limitaciones en la capacidad.
Interferencia como medida de atención
Si se pueden realizar dos tareas tan bien como cada una se puede realizar individualmente, entonces al menos una de ellas no requiere atención o una parte de la capacidad limitada. Se podría decir que al menos una de las tareas es «automática». Por otro lado, si una tarea se realiza menos bien cuando se combina con alguna tarea secundaria, se cree que ambas tareas requieren parte de la capacidad limitada. En este caso, ambas tareas son atención exigente. En las últimas décadas, esto criterio de interferencia se convirtió en la prueba crítica de si una determinada tarea «requirió atención». Aunque esta prueba de atención logró popularidad durante la revolución cognitiva, no es realmente un nuevo método de investigación (Welch, 1898).
Interferencia estructural e interferencia de capacidad
El rendimiento simultáneo de dos tareas puede resultar en interferencia entre ellas por una variedad de razones, solo algunas de las cuales serían interpretables como interferencia debido a limitaciones en cierta capacidad central (atención). Para enfrentar este problema, los investigadores han definido dos tipos de interferencia: estructural y capacidad. Interferencia estructural Resultados cuando las estructuras físicas (o neurológicas) son la fuente de la disminución. Por ejemplo, la mano puede estar en un solo lugar a la vez y la interferencia entre usar una pantalla táctil en un tablero de automóvil para hacer una llamada telefónica y cambiar en un automóvil con la misma mano, al menos en parte, a este tipo de limitación y no necesariamente a una limitación en alguna capacidad central. Además, los ojos pueden centrarse en una sola fuente de señal a la vez y, por lo tanto, detectar dos señales visuales simultáneas presentadas en lugares muy diferentes podrían sufrir en la velocidad de procesamiento debido a una limitación estructural, nuevamente no necesariamente debido a limitaciones en la capacidad de atención. Por otro lado, cuando se puede descartar razonablemente la posibilidad de que ocurra la interferencia estructural entre dos tareas, entonces un interferencia de capacidad:o una disminución en el rendimiento debido a alguna limitación en la capacidad central (es decir, atención), se infiere.
Las preocupaciones sobre la «conducción distraída» proporcionan un buen ejemplo de la diferencia entre la interferencia estructural y de capacidad. Muchos países, incluido el Reino Unido, han prohibido el uso de portátil Dispositivos de comunicación. Existen argumentos fuertes que indican que los requisitos perceptuales y motores para comunicarse con el dispositivo crean interferencia estructural con los movimientos de mano y ojo necesarios para conducir. Sin embargo, el problema más importante es que la tarea de comunicación no es simplemente un problema de interferencia estructural,sin manos Los dispositivos de comunicación también interfieren con la tarea de conducir debido a la atención (interferencia de capacidad) requerida para usarlos.
Atención selectiva
Muy estrechamente relacionado con la visión de capacidad limitada es el concepto de que podemos dirigir (o asignar) atención a diferentes entradas o tareas. La atención selectiva puede ser intencional o incidental, Dependiendo de cómo se haya logrado una asignación específica (Eimer, Nattkemper, Schröger y Prinz, 1996). La selección intencional ocurre cuando elegimos a propósito atender una fuente de información (por ejemplo, escuchar la radio) mientras evitamos o inhibe la atención a otras fuentes (por ejemplo, la televisión o alguien que nos habla). Una captura involuntaria de atención generalmente ocurre como una respuesta a un estímulo externo, por ejemplo, cuando de repente presta atención a un sonido fuerte o pertinente (por ejemplo, el sonido de dos autos chocan). Los teóricos a veces se refieren a la selección intencional como un procesamiento «de arriba hacia abajo» y la selección involuntaria como procesamiento «de abajo hacia arriba», para indicar que la orientación de la atención es conceptual versus impulsado perceptualmente.
La atención selectiva se observa fácilmente en los patrones de interferencia ya mencionados en situaciones de doble tarea. Dirigiendo la atención hacia la actividad A puede revelar déficits en el desempeño de la tarea B, Aunque no se observa ningún déficit de rendimiento para A. Sin embargo, al cambiar la atención a la actividad B, puedes observar esa actividad A ahora es el que sufre y ese rendimiento de B es muy competente.
Teorías de atención
Si la atención se define o se mide por el grado de interferencia entre dos tareas, entonces qué tipos de tareas hacen y no interfieren entre sí y bajo lo que …
