Resumen
El término «buena habilidad motor» a menudo se discute en contextos cotidianos y al observar deportes; Sin embargo, su definición sigue siendo evasiva y los factores asociados no se comprenden bien. Por lo tanto, en este estudio transversal, investigamos los determinantes de la capacidad atlética total subjetiva, definida como la suma de las habilidades atléticas subjetivas en 11 disciplinas deportivas. Una muestra de 406 estudiantes universitarios completó un cuestionario para evaluar su destreza atlética percibida en varios deportes, así como las evaluaciones de sus rasgos de personalidad, antecedentes familiares y rendimiento deportivo. El análisis reveló correlaciones entre la capacidad atlética general percibida y las habilidades específicas en el fútbol, el voleibol, el baloncesto y las carreras de corta distancia. Además, los análisis del modelo lineal indicaron una asociación positiva entre la capacidad atlética total percibida y las características personales como la arena, la resiliencia y una mentalidad de crecimiento. Factores como las actividades recreativas en la escuela primaria, la estructura de hermanos, la experiencia atlética previa, la capacidad atlética de los padres, los ingresos familiares, las evaluaciones externas de las habilidades motoras y la edad al principio también parecían influir en la capacidad atlética total percibida. Estos resultados implican que una mezcla de factores internos y externos puede dar forma a la capacidad atlética subjetiva. Sin embargo, los estudios futuros deberían investigar las conexiones causales entre estos factores para profundizar nuestra comprensión del concepto y sus personas influyentes.
1. Introducción
La conciencia de la capacidad atlética subjetiva es crucial para la participación de un individuo en actividades físicas y competiciones deportivas. Una fuerte percepción de la competencia atlética fomenta el compromiso, mientras que sentirse inferior en habilidades puede desalentar la participación. La participación en actividades deportivas y físicas ofrece numerosos beneficios para la salud (1) y puede influir considerablemente en los registros académicos de los estudiantes (2). A pesar de las frecuentes referencias a «él/ella es atlético» en las conversaciones diarias y la audiencia deportiva, la definición es vaga. Este término se entiende comúnmente como una evaluación general de la fuerza física y la capacidad atlética, así como la capacidad de sobresalir en varios deportes. Elogios por la habilidad atlética generalmente indica un rendimiento deportivo superior. Sin embargo, los elementos que contribuyen a la competencia de habilidades motoras no están claramente definidos. Por lo tanto, aclarar los aspectos fundamentales que influyen en el desarrollo de la habilidad motoras ayudará a establecer criterios más precisos para este término.
En educación física y psicología deportiva, la investigación sobre «competencia motora» se ha realizado ampliamente en niños y adolescentes con respecto a la capacidad atlética y su evaluación (3–7). La competencia motora es una medida de la autopercepción de la competencia o la confianza en la actividad física (8). La confianza resultante de experiencias exitosas de ejercicio (un sentido de competencia motor) juega un papel crucial en la mejora de la capacidad atlética y el desarrollo de la personalidad. Esto puede entenderse a través del marco de la teoría de la autoeficacia propuesta por Bandura (9), que identifica éxitos previos, apoyo social y aprendizaje observacional como predictores clave para el desarrollo de la autoeficacia. Por lo tanto, la competencia motora puede verse como una manifestación específica de la autoeficacia que promueve un mayor logro (10).
También se han realizado estudios sobre la relación entre el estilo de vida, el entorno familiar, la capacidad atlética y los hábitos de ejercicio (11–16). En este estudio, la capacidad atlética se define como el concepto general de capacidad física, que incluye componentes como fuerza, velocidad, coordinación y resistencia. Estos estudios sugieren que la competencia motor y la capacidad atlética están influenciadas por varios factores de estilo de vida. Si bien numerosos estudios se han centrado en niños y adolescentes, la investigación sobre estudiantes universitarios sigue siendo limitado. Además, la mayoría de los estudios previos se centraron en las pruebas de aptitud física y los movimientos específicos (17–19), sin estudios que hayan explorado las habilidades en varias disciplinas deportivas.
La edad relativa puede influir en los factores y características de aptitud física en diferentes deportes (20). Estos efectos sugieren que las diferencias en el desarrollo físico y mental entre los estudiantes en el mismo grado afectan el rendimiento académico (21) y rendimiento atlético (20). El efecto de edad relativa es prominente en los principales deportes, como el béisbol y el fútbol, mientras que no se observaron efectos para deportes relativamente menores como el balonmano y el bádminton (22). Además, la naturaleza del deporte, ya sea un juego de pelota, un deporte de equipo o un deporte individual, también puede afectar la capacidad atlética subjetiva. Por lo tanto, las diferencias en la experiencia deportiva pueden afectar una sensación de competencia motora. Además, según los estudios realizados entre los estudiantes universitarios, se encontró que las mujeres con mayores percepciones de competencia motor también exhibieron una mayor aptitud física. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas en la aptitud física entre los hombres con percepciones altas y bajas de competencia motora. Los autores sugieren que esto puede deberse a la influencia de la experiencia del club deportivo y las habilidades deportivas especializadas, que no son evaluadas por pruebas generales de aptitud física. Esta prueba se centra en las habilidades motoras básicas, como saltar, correr y lanzar (4). Esto indica que las diferencias en la experiencia deportiva pueden influir significativamente en la capacidad atlética subjetiva, o que las personas pueden estimar sus habilidades físicas con relativa precisión.
Las experiencias deportivas exitosas requieren perseverancia, ya que los atletas a menudo encuentran fallas y contratiempos en el camino. Los rasgos de personalidad son vitales para un buen rendimiento deportivo en deportes (23). El rasgo de personalidad, la arena, que es la capacidad de perseverar, a menudo se usa como un indicador de la capacidad de lograr objetivos a largo plazo a pesar de las situaciones difíciles (24). Los atletas con mayor capacidad de arena tienden a pasar más tiempo respondiendo activamente a la competencia, lo que lleva a mejoras en las habilidades deportivas (25). Además, la resiliencia y una mentalidad de crecimiento son cruciales para superar los desafíos. La resiliencia es la capacidad de recuperarse de situaciones difíciles (26), y una mentalidad de crecimiento es la creencia de que el talento puede desarrollarse esfuerzos consistentes para mejorar la capacidad de uno (27). Los niveles más altos de factores psicológicos como la arena, la resiliencia y una mentalidad de crecimiento pueden estar asociados con una mayor persistencia en los deportes, lo que a su vez es probable que mejore el rendimiento deportivo y desarrolle la capacidad atlética y la competencia motora.
Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo explorar la relación entre la capacidad atlética total subjetiva, definida como la suma de las habilidades atléticas subjetivas en 11 disciplinas deportivas y factores seleccionados como rasgos de personalidad, composición entre hermanos y rendimiento atlético entre los estudiantes universitarios. Dada la naturaleza exploratoria de este estudio, examinamos posibles factores de influencia en la capacidad atlética subjetiva desde varias perspectivas, reconociendo las limitaciones inherentes a las medidas autoinformadas y los desafíos de definir la capacidad atlética subjetiva con precisión. Presumimos que la capacidad atlética subjetiva entre los estudiantes universitarios está influenciada por los rasgos de personalidad, el entorno familiar (por ejemplo, la composición del hermano) y el rendimiento atlético previo. Por ejemplo, los estudiantes con antecedentes de participación en deportes competitivos pueden informar una capacidad atlética subjetiva más alta en comparación con aquellos sin dicha experiencia.
2. Materiales y métodos
2.1. Participantes
Se recopilaron datos de 421 participantes de la encuesta que eran estudiantes de la Universidad de Nanzan y sus conocidos. El esquema y el propósito del estudio se explicaron por completo a los participantes, y el consentimiento se obtuvo de 409 participantes. Para considerar la influencia del sexo en este estudio, 406 de los que dieron su consentimiento y cuyo sexo se especificó se incluyeron en el análisis (edad media: 19.31 años, SD: 0.95; mujer: 221, hombre: 185). Este estudio fue aprobado por el Comité de Ética para Sujetos Humanos de la Universidad Nanzan (Aprobación No. 23-072). En este estudio, se obtuvo el consentimiento informado de los participantes a través de Google Forms (Alphabet Inc., EE. UU.). Para los menores involucrados en este estudio, el consentimiento informado se obtuvo directamente de los participantes, mientras que el requisito de consentimiento de los padres o tutores fue renunciado por el comité de ética. Los datos para este estudio se recopilaron entre el 5 de diciembre de 2023 y el 18 de diciembre de 2023.
2.2. Cuestionario
- 1). Sábana
Se pidió a los encuestados que eligieran una lista de opciones para la edad, el mes de nacimiento y el sexo. Con respecto a la composición de hermanos, se les pidió a los participantes que seleccionaran todo lo que se aplique de los siguientes grupos: «Tengo un hermano mayor dentro de 2 años», «Tengo un hermano mayor de ≥ 3 años», «Tengo una hermana mayor dentro de 2 años», «Tengo una hermana mayor de ≥ 3 años», «Tengo un hermano menor dentro de 2 años», «Tengo un hermano menor de ≥ 3 años», tengo una hermana joven dentro de 2 años «,», «. años «y» Soy un hijo único «. The participants were asked to select their father’s and mother’s annual income from the following options: “don’t know,” “< 3 million yen,” “3.01 million – 4 million yen,” “4.01 million – 5 million yen,” “5.01 million – 6 million yen,” “6.01 million – 7 million yen,” “7.01 million – 8 million yen,” “8.01 million – 9 million yen,” “9.01 million – 10 million yen,” y "≥10.01 millones de yenes", respectivamente. Se pidió a los participantes que seleccionaran las formas más típicas de pasar su tiempo libre durante los primeros años de la escuela primaria desde las siguientes categorías: "Juegos", "Estudiando", "Lectura", "Música (cantar y tocar instrumentos musicales) y" Ejercicio (juego físico) ". Se pidió a los participantes que respondieran las mismas preguntas sobre cómo pasaron su tiempo libre en los grados de las escuelas primarias medias y altas.
- 2). Experiencia deportiva
Inicialmente, se pidió a los participantes que eligieran «sí» o «no» a la pregunta: «¿Alguna vez has aprendido algún ejercicio físico o deportes?» Aquellos que respondieron «sí» se les hicieron preguntas adicionales sobre la cantidad de eventos que habían experimentado, la edad a la que comenzaron a practicar deportes, eventos especializados y rendimiento deportivo. Se pidió a los participantes que seleccionaran el número de eventos deportivos que habían experimentado de las opciones «1», «2», «3», «4» y «≥5». También se pidió a los participantes que seleccionaran la edad en la que comenzaron a aprender deportes de los siguientes grupos de edad: <3, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y ≥16 años. Además, se les pidió que seleccionaran el deporte en el que tenían la experiencia más larga de las siguientes categorías: béisbol, fútbol, rugby, baloncesto, tenis, bádminton, voleibol, atletismo (corta distancia), atletismo (larga distancia), natación, tenis de mesa, kendo, judo y gimnásticos. Con respecto a los resultados de la competencia, se pidió a los participantes que seleccionaran de los siguientes niveles: "Nivel de calificador prefectural", "Nivel de participante del torneo prefectural", "Nivel de colocación del torneo prefectural" y "Nivel de participante del torneo nacional".
- 3). Habilidad atlética subjetiva
Capacidad atlética general subjetiva, que se refiere a la autoevaluación de un individuo de su competencia física general en varios tipos de actividades físicas y deportes, capacidad atlética subjetiva en cada deporte (voleibol, baloncesto, bádminton, tenis, béisbol, tenis de mesa, fútbol, gimnasia, una carrera de la carrera de los días de actavo, y la capacidad de la habilidad atlética de la maternidad de la madre. habilidad atlética y 11 = habilidad atlética más alta). Se pidió a los participantes que seleccionaran la edad en la que se dieron cuenta de su habilidad atlética (superioridad o …
