Explorando el desarrollo de las relaciones entre entrenador y padres en deportes de equipo juveniles competitivos organizados

Introducción

Los agentes sociales, como los padres y los entrenadores, pueden tener un gran impacto en la motivación y las experiencias deportivas de los atletas jóvenes al brindarles apoyo a la autonomía, promover el esfuerzo/dominio y mostrar respuestas emocionales positivas.1). Los padres desempeñan un papel vital en la socialización relacionada con el deporte de sus hijos, asegurando resultados positivos ofreciendo apoyo, elogios y utilizando «momentos de enseñanza» para el desarrollo de sus hijos (2). La comunicación de los padres antes, durante y después de los eventos deportivos es otro aspecto importante de la participación de los padres que se ha estudiado en el deporte juvenil.3,4,5). Más específicamente, la comunicación con los padres tiene el potencial de crear experiencias agradables o incómodas para los atletas jóvenes (4,5). Investigaciones recientes que examinaron las interacciones entre padres e hijos en el automóvil antes y después de las competencias deportivas demostraron que los padres elogiaban más el desempeño de sus hijos que los propios atletas.6). No obstante, investigaciones recientes continúan resaltando el impacto perjudicial de la presión de los padres (es decir, demostrada por padres que sobrepasan los límites y mantienen expectativas poco realistas) en las experiencias de los atletas (7). En resumen, los padres son uno de los actores principales en el deporte juvenil y pueden influir positiva o negativamente en las experiencias de los atletas a través de sus valores, actitudes y comunicación.

Además de los padres, los entrenadores influyen mucho en el desarrollo y disfrute de los deportistas. Los entrenadores dan forma a las experiencias de los atletas jóvenes y pueden mejorar los comportamientos prosociales al tiempo que desalentan los comportamientos antisociales (8,9), y el clima motivacional creado por los entrenadores y sus comportamientos y liderazgo asociados influyen en la motivación, el bienestar y el rendimiento de los atletas (10). Una relación positiva entre entrenador y atleta se asocia con la autocompetencia y la motivación de los atletas para participar en el deporte.10). Además, las interacciones con los entrenadores pueden servir como una influencia protectora o un factor de riesgo para el agotamiento de los atletas (11) y puede compensar protegiendo la motivación de los atletas en casos en los que los padres brindan apoyo con poca autonomía a los atletas (12). Por lo tanto, la relación entrenador-atleta puede afectar significativamente la autocompetencia y la motivación de los atletas para participar en el deporte.

También es evidente que la relación entre entrenadores y padres puede influir en las experiencias de los atletas en el deporte. La relación entrenador-padres puede conceptualizarse como actividades y comunicaciones recurrentes entre padres y entrenadores, que se centran principalmente en la tarea compartida de apoyar al deportista.13). En una reciente revisión del alcance de las relaciones e interacciones entre entrenadores y padres en entornos deportivos juveniles (14), se articuló una descripción general completa de las prácticas efectivas e ineficaces. Las prácticas efectivas enfatizan la construcción de asociaciones significativas a través de la interacción y comunicación social regular, reconociendo a los padres como miembros integrales del equipo y fomentando un diálogo abierto, honesto y respetuoso entre entrenadores, padres y atletas (15,16). Este enfoque refleja el creciente consenso de que las relaciones entre entrenador y padres pueden influir tanto en los resultados del desarrollo de los atletas como en el éxito de los programas deportivos juveniles.17). Se descubrió que las prácticas ineficaces, como el abuso verbal o físico, la falta de comunicación y la confianza insuficiente entre entrenadores y padres, impactan negativamente en las experiencias y la retención de los atletas.18,19). Los desafíos adicionales en la relación entre entrenador y padres incluyen la falta de tiempo para una participación significativa, poca autonomía para los entrenadores y una capacitación mínima para fomentar dinámicas positivas entre entrenador y padres (20). Es importante destacar que los investigadores sugieren que simplemente evitar estos comportamientos ineficaces es insuficiente para garantizar relaciones productivas y, en cambio, se recomiendan programas de apoyo para ayudar a los entrenadores y padres a reflexionar sobre sus roles y alinear sus prácticas para construir relaciones productivas y apoyar resultados positivos para los atletas (21).

Aunque la revisión de Santos et al. (14) proporciona una síntesis útil del campo, la relación entre el entrenador y los padres puede verse diferente según el deporte y el nivel de competición. Por ejemplo, en un examen de la relación entre entrenador y padres en patinaje artístico competitivo, los padres describieron sus experiencias de la relación como fluctuantes desde negativas y distantes hasta positivas y agradables (13). Los participantes también describieron de diversas formas su relación con el atleta como colaborativa, centrada en el entrenador-atleta y contractual (13). Además, los investigadores han explorado la relación entre el entrenador y los padres en el hockey juvenil competitivo (16), destacando la importancia de la confianza mutua y el respeto entre padres y entrenadores (16). Además, se demostró que las experiencias compartidas, el reconocimiento de los padres de su propia inexperiencia y el nivel de participación de los padres influyen en la relación entre el entrenador y los padres.16). Del mismo modo, se recomendaron estrategias para optimizar la relación entre el entrenador y los padres a los entrenadores que inician interacciones frecuentes y honestas con los padres, mientras establecen límites de comunicación para prevenir o gestionar conflictos potenciales.16). En su investigación reciente, O’Donnell et al. (22) exploraron la relación entre entrenador y padres a través de una lente sociocultural en una variedad de deportes individuales y de equipo (p. ej., bádminton, netball, fútbol, ​​baloncesto, etc.). Los hallazgos de este estudio sugieren que la relación entrenador-padre se desarrolla y forma a partir de aspectos más amplios de la sociedad y la cultura, y más allá de los intercambios sociales entre ellos (22). Además, estos hallazgos revelan que las credenciales formales e informales, los roles intermediarios, compartir valores, metas y expectativas y gestionar los límites relacionales son socialmente significativos para el desarrollo de la relación entrenador-padre.22). Estos hallazgos demuestran la complejidad y fluidez de la relación entre entrenador y padres en entornos deportivos juveniles competitivos.

Si bien varios estudios han explorado la naturaleza de las relaciones entre el entrenador y los padres, también hay evidencia de que los factores estresantes relacionados con los padres y el entrenador influyen en la calidad de la relación entre el entrenador y los padres. Por ejemplo, algunos de los factores estresantes relacionados con los padres percibidos por los entrenadores incluyen demandas de tiempo, expectativas y presión poco realistas, niveles variables de participación y compromiso, énfasis excesivo en ganar, falta de respeto y confianza e interferencia con las decisiones del entrenador.23). Los padres también expresaron expectativas claras sobre un entrenamiento de calidad, enfatizando no sólo la necesidad de que los entrenadores posean habilidades y conocimientos técnicos, sino también desarrollar a los jugadores de manera integral, centrándose en el crecimiento personal y la resiliencia. Sin embargo, muchos padres identificaron limitaciones de los entornos basados ​​en voluntarios, reconociendo que los entrenadores a menudo carecen de la experiencia o el tiempo para cumplir con estas expectativas (24). De manera similar, un estudio de viñeta realizado por Sutcliffe et al. (25) informaron que los padres jóvenes prefieren que los entrenadores de sus hijos tengan características que ejemplifiquen competencia más que calidez. Por otro lado, se ha demostrado que los factores estresantes relacionados con el entrenador (es decir, falta de comunicación, mostrar favoritismo) representan el 15% de los factores estresantes competitivos de los padres relacionados con la participación deportiva de sus hijos (26). En consecuencia, los padres pueden optar en última instancia por sacar a su hijo de ese entorno de entrenamiento, lo que puede afectar negativamente las relaciones sociales del niño con sus compañeros de equipo y pares. Por lo tanto, para crear un entorno óptimo para los atletas jóvenes y mejorar las experiencias de los padres y entrenadores, es importante que los padres y los entrenadores trabajen juntos para coproducir experiencias deportivas juveniles de calidad.

Para apoyar a los atletas jóvenes, se construyen interacciones equitativas a través de la confianza mutua y la construcción de relaciones, con padres y entrenadores ajustando sus roles según el progreso y las circunstancias del atleta (15). Sin embargo, un elemento clave a considerar en estas relaciones es la dinámica de poder subyacente entre padres y entrenadores. Si bien los padres suelen controlar el acceso a los programas deportivos, los entrenadores deben navegar estas dinámicas con cuidado para mantener asociaciones de colaboración. Los entrenadores deben establecer límites para proteger su rol y evitar ser socavados por padres demasiado involucrados, al mismo tiempo que equilibran su necesidad de mantener relaciones positivas (15).