Georgia State University.
Resumen
El propósito de esta investigación fue el comparar directamente las expectativas del profesor y del estudiante sobre la dificultad de la tarea y en el rendimiento, las percepciones sobre la dificultad actual de la tarea, las percepciones del rendimiento del estudiante y el esfuerzo y las percepciones del feedback del profesor. Se realizaron entrevistas de evocación estimulada, siguiendo una unidad de 14 lecciones de voleibol, con 8 estudiantes de sexto curso y su profesor de educación física. Los resultados revelaron poca congruencia entre las perspectivas de los estudiantes y el profesor en la dificultad de la tarea y en las percepciones del rendimiento y esfuerzo de los estudiantes. Los estudiantes y el profesor estaban de acuerdo mayormente en el nivel de rendimiento esperado y, en menor grado, en la percepción sobre el esfuerzo. Tales diferencias en las perspectivas se pueden explicar parcialmente debido a las fuentes diferentes de información usadas por el profesor y por los estudiantes, por las que formaban sus expectativas y percepciones. Hubo, no obstante, algún mayor acuerdo entre los estudiantes y el profesor en lo concerniente al propósito de unas reacciones afectivas a las habilidades relacionadas con el feedback.
Abstract
The purpose of this study was to directly compare teacher and student expectations for task difficulty and performance, perceptions of actual task difficulty, perceptions of student performance and effort, and perceptions of teacher feedback. Stimulated recall interviews following a 14-lesson volleyball unit were conducted with 8 sixth-grade students and their physical education teacher. The results revealed little congruency between student and teacher perspectives of task difficulty or perceptions of student performance and effort. The students and the teacher agreed the most on expected performance level ant the least on perceptions of effort. Such differences in perspectives may be partially explained by the sources of information used by the teacher and students to form their expectations and perceptions. There was somewhat higher agreement between the teacher and students on the purpose of and affective reactions to skill-related feedback.
REFERENCIAS
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