1Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (León). Campus de Vegazana s/n
2Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona
3Facultad de Formación de Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid
Resumen
El objetivo de este artículo es comprobar el grado de innovación, eficacia, sostenibilidad y replicabilidad de tres experiencias de “buenas prácticas” desarrolladas sobre evaluación formativa y compartida en Formación Inicial del Profesorado de Educación Física (FIPEF). Se han llevado a cabo ciclos de investigación-acción en tres asignaturas, Didáctica de la Educación Física, Pedagogía y Prácticum, tratando de identificar aspectos claves, concretando su protocolo de actuación, las ventajas encontradas, los problemas surgidos y sus posibles soluciones. Las tres experiencias analizadas son las siguientes: (a) Elaboración con el alumnado de un listado de posibles preguntas de examen; (b) Preparación y puesta en práctica de una rúbrica de evaluación de la asignatura de Prácticum; (c) Concreción de las tareas que integran el portafolio y la construcción de una rúbrica para su evaluación. Los resultados muestran que tanto para profesorado como alumnado se trata de “buenas prácticas” de evaluación auténtica, que generan aprendizajes valiosos y con sentido. También se consideran eficaces, innovadoras y útiles.
Abstract
The objective of this article is checking the level of innovation, efficiency, sustainability and replicability of three experiences of “good practice” about formative assessment which have been shared in the Initial Formation of Physical Education teachers (FIPEF). Several cycles of investigation-action have been developed in order to identify key facts so that an action protocol could be agreed considering the advantages, the emerged problems and their possible solutions. The three experiences are as follow: (a) Developing a list of possible exam questions together with the students; (b) Preparing and putting into practice an assessment rubric for the Practicum; (c) Specifying the tasks that integrate the portfolio and elaborating a rubric for their assessment. The results show that for both teachers and students they were “good practice” of authentic assessment which generates valuable and meaningful learning. They are also considered as efficient, innovative and useful.
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